１-１　目標の観点から
　１-１-１　高度教育の諸問題
　１-１-２　「基礎」教育主義の諸問題
　１-１-３　担任主義教育の諸問題
　１-１-４　人間性・社会人マナー教育の諸問題
　１-１-５　コミュニケーション教育
　１-１-６　職業人教育とは何か
　１-１-７　大学教育と専門学校教育
　１-１-８　教育目標と教員配置の問題

１-２　教育スタイルの観点から
　１-２-１　カリキュラム主義かコース制・選択主義か
　１-２-２　インターンシップ教育の問題点
　１-２-３　PBL（Problem Based Learning）教育の問題点
　１-２-４　単位制教育の問題点
　１-２-５　教育スタイルと教員配置の問題

１-３　教育指標の観点から
　１-３-１　出席率の問題
　１-３-２　試験合格率
　１-３-３　進級率の問題
　１-３-４　在籍率の問題
　１-３-５　就職率の問題
　１-３-６　学生アンケートの問題
　１-３-７　教育指標と教育目標

２）専門学校の資格主義と実習主義をどう考えるか
「資格の専門学校」「実習の専門学校」という社会認知がマーケットにも専門学校関係者の中にも一般化しているが、これからの専門学校（特に大学全入時代のこれから）を考えるに当たって、資格主義、実習主義はどんな弊害を有しているのかを考える。

２-１　「資格主義」の弊害
　２-１-１　自分で教育目標を考えない
　２-１-２　教育目標が明確でありすぎる分、変化する企業動向に目をふさぐ傾向が強い
　２-１-３　2年〜4年制の在籍期間全体をフルに使った教育ができない
　２-１-４　合格至上主義の「暗記」学習傾向が強くなり、息の長い人材能力の
　　　　　　 形成を阻害している
　２-１-５　既成教材が多い分、教材の自己開発契機が弱い

２-２　　「実習主義」の問題
　２-２-１　学生の個人的な能力（身体能力や天分）に依存しやすいため、
　　　　　　 仕上がり目標の共有化や進捗管理に教員の関心が向かない
　２-２-２　目標の共有化がない分、実習試験評価の透明度も低い
　２-２-３　目標と評価の共有化（透明化）が薄い分、カリキュラム開発の動機が薄い。
　２-２-４　技能実習が多いため、実習目標の高度化関心が薄い
　２-２-５　実習設備（物や素材）が教材化し、教育のルーティン化が起こりやすい
　　　　　　 （教育のトレーニング化＝職業訓練校化）。

２-３　「資格」「実習」主義両者の問題点
　２-３-１　単元毎の資格学習とルーティン技能実習によって、カリキュラム開発動機が薄い。
　２-３-２　資格模擬試験（過去問試験）と単純な技能判定によって、学生の能力判定
　　　　　　 ノウハウ（履修判定指標の高度化ノウハウ）が高まる契機がない。
　２-３-３　カリキュラム開発と能力判定のノウハウが高まらないため、教育の高度化契機が
　　　　　　 見つからない。
　２-３-４　そのため、教員の自己研鑽契機も見つけづらい。
　２-３-５　大学のような大学院経由、中等教育までの大学経由の「教員免許」といった
　　　　　　 ミニマムの教員指標も専門学校では明確ではない。「教員」とひとくくりで言える
　　　　　　 ような共同性や組織性を持たない。

２-４　付論：非資格系、非実習系専門学校の問題
目標も評価も担当教員任せ。カリキュラムも存在しない。存在するのは「時間割」だけ。教育の無政府状態にある。

３）カリキュラム開発の諸課題

　３-１　講座主義の対立概念が「カリキュラム」（大学にも中等教育までにも「カリキュラム」
　　　　　は存在していない）
　３-２　「カリキュラム」開発のキーワードは時間の流れ（目標からの時間展開と受講の
　　　　　時間展開）。カリキュラムは「体系」ではない。
　３-４　５つのカリキュラム物語（卒業の物語、学年の物語、期の物語、一か月の物語、
　　　　　一週間の物語）
　３-５　シラバスだけを見ていても「カリキュラム」は作れない
　　　　　 （科目主義と単位主義からの脱却）。　

４）討論（質問会）　教育目標（カリキュラム開発）と資格・実習主義をどう考えるのか